2.     Результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету.

 

  Большое внимание стараюсь уделять внеурочной работе с учащимися по русскому языку и литературе, считая, что именно за «пределами» урока возможно настоящее сотрудничество и сотворчество учителя и ученика. В своей работе использую разнообразные методы и формы работы: литературные гостиные, недели русского языка и литературы, интеллектуальные игры, конкурсы, викторины (включая и детско-взрослые с участием родителей), проектная деятельность, исследовательская деятельность. Подобные формы помогают мне по-новому взглянуть на своих учеников (часто «неуспешные» по предмету, скованные во время урока дети проявляют себя в поисковой, творческой деятельности), а ученикам увидеть красоту и многогранность явлений русского языка, углубить представление о русской культуре, почувствовать практическую значимость изучения учебных дисциплин. Убеждена, что пространство внеурочной деятельности должно выстраиваться как поле ориентировочной деятельности ученика, где он может попробовать себя в разных сферах и ролях (исследователь, автор, генератор идей, исполнитель и т.д.). В результате создаются условия для реализации интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей учащихся, развития у них познавательного интереса, мотивации к самообразованию, самостоятельности.

  Для индивидуальной подготовки учащихся к олимпиадам и конференциям мною выстраивается индивидуальный график занятий. Также еженедельно осуществляются дополнительные консультации для учащихся, испытывающих затруднения в освоении учебного материала или пропустивших занятия по болезни, для преодоления «неуспешности».

  Работу с одарёнными детьми начинаю с 5 класса. Для определения группы детей использую анкетирование, урочную и внеурочную деятельность. Неотъемлемой частью работы с такими детьми стали проведение предметныхнедель русского языка и литературы. При проведении предметных неделья организую игры, конкурсы, викторины с целью развития интереса к предмету: брейн-ринг «По морям, по волнам», «Интеллектуальное казино», литературная гостиная «Поэзия подвига», для младших школьников – сказочные викторины, заочные путешествия к детским писателям.

  В 2017-2018 учебном году веду занятия внеурочной деятельности в 5 классе социально направленный курс «В мире слов» ив 6 классе курс творческой направленности «Юные исследователи».

  Знания, умения и навыки, полученные в процессе внеклассной работы по предмету,  ученики демонстрируют, успешно участвуя в интеллектуальных и творческих конкурсах (см. приложение)

  Позитивная динамика и эффективность участия обучающихся в различных формах внеурочной деятельности по предмету.

  В процессе внеурочной деятельности по предметам ставлю перед собой следующие задачи:

- подготовить детей к школьным и районным предметным играм, конкурсам;

- создать условия для реализации творческих способностей детей;

- создать условия для социальных проб, приобретения ребенком социального опыта.

  В процессе работы выбираю такие формы, при использовании которых в зону активности попадает большее число детей: работа над учебными, социально значимыми проектами, организация конференции, проведение конкурсов, гостиных, предметные игры, экскурсии, работа по подготовке к олимпиадам, районным, Всероссийским конкурсам, консультирование.

  Вовлеченность детей во внеурочную деятельность по предмету каждый год повышается. Если в 2015 году во внеурочной деятельности приняли участие около 46% детей от количества обучающихся, то в 2016 - 51%, в 2017 году во внеурочную деятельность было вовлечено 76%детей. На протяжении последних трех лет прослеживается позитивная динамика охвата учащихся внеурочной деятельностью.

 

3. Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции

   Несомненно, образование без воспитания невозможно. Это взаимосвязанный процесс. Наибольший эффект оно даёт, если осуществляется в системе, не только на уроке, но и во внеклассной деятельности. С 1997 года я   работаю классным руководителем. Работа классного руководителя – сложная, но вместе с тем интересная. Для своих воспитанников я реализую  воспитательную систему класса «Познай себя».

   Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса являются:

     Индивидуальность, 

     Доброта,

     Деятельность,

     Творчество,

     Дружба,

     Активность,

     Коллектив.

   Главное средство воспитания - заряд доброты. Дети учатся уважать и любить всех, делать добро. Я верю, что ребенок не может быть плохим, если изо дня в день всем укладом жизни классного коллектива стали нравственные нормы - заповеди:

     Старайся делать добро!

     Бойся обидеть человека!

     Люби и прощай людей!

     Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе!

     Познай мир и себя!

     Стремись найти свою цель в жизни!

     Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям!

     Лучше отдай свое, чем возьми чужое!

Все эти понятия легли в основу воспитательной системы класса «Познай себя».

          Воспитательная система моего класса «Познай себя» строится с учётом общешкольной воспитательной программы, программы духовно-нравственного развития школьников.  Моя личная концепция как классного руководителя заключается в том, что для самореализации личности ребёнка для развития его неповторимой индивидуальности, необходимо отношение с ребёнком строить на основе  демократичности, любви и уважения.

Цели для перспективного развития коллектива

     -создание дружного классного коллектива с навыками самоуправления

   - воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения

     -самостоятельность детей в учебном процессе и других видах деятельности

    - сознательная постановка учащимися цели достижения успехов и регуляция поведения и деятельности

 

Задачи:

1. формирование общения и доброжелательных отношений в коллективе

2. совершенствование сознательного контроля деятельности и поведения детей

3. развитие умений и навыков умственного труда

4. воспитание трудолюбия, положительного отношения к труду

5. воспитание эстетической культуры

6. физическое совершенствование, укрепление здоровья, формирование навыков санитарно-гигиенической культуры

7. развитие самостоятельности

8. интеллектуальный и личностный рост учащихся

 

          Компоненты воспитательной системы

Индивидуально-групповой

Ценностно-ориентационный

Функционально-деятельный

Пространственно-временной

Направления воспитательной системы:

1.     Хочу всё знать

2.     Мир прекрасного

3.     Спорт нам поможет силы умножить

4.     Доброе сердце

5.    Я  гражданин

 

4. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования различных образовательных технологий.

Образование – основа духовности, ориентированное на общечеловеческие ценности, национальную и мировую культуру. Современное общество остро нуждается в социально активной, творческой личности способной самостоятельно принимать решения как в профессиональной деятельности, так и в личной жизни.

Наша жизнь – это большая проблемная книга, которая перед каждым из нас ставит свои эксклюзивные задачи, не имеющие аналогичных решений, и от нас требуется выйти из разных жизненных ситуаций достойно. Искать и находить выход учит технология проблемного обучения, а решение проблемных задач в современных жизненных условиях становится жизненно необходимым умением.

Огромная роль в воспитании такого человека принадлежит школе, которая наряду с традиционными формами обучения всё больше внимания уделяет проблемному обучению. Урок, построенный по принципу – учитель даёт знания, а ученик просто берёт их, не прилагая к этому усилий, - в настоящее время не может не отвечать всем современным требованиям развития общества.

Содержание и характер обучения определяется уровнем социально-экономического и культурного развития общества, в котором оно осуществляется. Каждому периоду развития общества соответствует свой тип обучения.

Идея активизации школьников, проблемности обучения сама по себе не является совершенно новой в дидактике.

Проблемное обучение – это система правил применения приёмов учения и преподавания, «построенная с учётом логики мыслительных операций (анализа, обобщения и т.п.) и закономерности поисковой деятельности учащихся (проблемной ситуации, познавательного интереса, потребности и т.п.). Поэтому именно оно обеспечивает развитие мыслительных способностей школьника, его общее развитие и формирование убеждений» (М.И. Махмутив. «Организация проблемного обучения в школе» (Книга для учителя)).

Сущность проблемного обучения составляют организация учителем проблемных ситуаций в учебной работе школьников и управление их познавательной деятельностью по усвоению новых знаний путём решения учебных проблем, задач и вопросов. Это поисковый путь в усвоении знаний. Проблемный подход в обучении обладает большими возможностями активизации учения школьников на всех этапах учебного процесса для повышения сознательности и прочности усвоения знаний, развития мышления детей, выработки собственного активного отношения к окружающей действительности.

        Цели проблемного обучения: 
1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений. 
2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении. 
3. Воспитание активной творческой личности учащихся, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы. 
       Задачи: 
1. Изучение мотивации всех участников образования, способность актуализации, закрепления и обобщения полученных знаний, самостоятельное конструирование новых знаний. 
2. Способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы. 
3. Воспитание навыков самостоятельной деятельности, навыков коллективного труда, коллективного содружества.

  При проблемном обучении я стараюсь так организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, что они на основе анализа фактов стремятся самостоятельно разрешить учебные затруднения, сделать выводы и обобщения, сформулировать правила, применить полученные знания в новой ситуации. В одних случаях учитель лишь возбуждает интерес учащихся, но разрешает учебную проблему или задачу сам, в других руководит самостоятельной работой детей по их разрешению. В результате у школьников вырабатываются навыки умственных действий, переноса знаний, формируются внимание, воображение, воля, способность самостоятельно добывать знания и находить новые способы умственных действий путём выдвижения гипотез и их доказательства.

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью», - говорил Л.Н.Толстой.

  Учащиеся при проблемном учении усваивают знания и способы умственных действий путём восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельно анализируют изученное, формулируют и решают учебные проблемы посредствам выдвижения гипотез и их доказательства, а также поверки правильности решения, что способствует интеллектуальной активности личности. Уровень проблемности и самостоятельности школьников будет различаться в зависимости от их возраста и индивидуальных особенностей, от степени освоения методов проблемного обучения.

  Следовательно, функции проблемного обучения – содействие эффективному усвоению учащимися системы знаний и способов умственной и практической деятельности; выработка умения творчески применять полученные знания в новой ситуации, решать учебные проблемы; воспитание познавательной самостоятельности, ведущей к приобретению опыта творческой деятельности и развитию творческих способностей детей.

  В настоящее время проблемное обучение нашло отражение в содержании образования, в новых учебниках и учебных программах. Современные учебники по русскому языку и литературе являются важным средством выработки у детей умения и навыков осмысленного чтения, самостоятельной работой с книгой, источником проблемных вопросов и заданий.

  Для развития познавательной самостоятельности учащихся при работе с учебником совершенно необходимо научить их выделять главное, существенное в тексте; сортировать материал; отвечать на информационные и проблемные вопросы; составлять план, тезисы, конспекты. Очень важно обучить школьников самоконтролю, самопроверке, что содействует умственному развитию детей, формированию их познавательной самостоятельности и становится всё более необходимым по мере расширения места самостоятельных работ в учебном процессе.

  Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

  Проблемная ситуация - проблема - поиск способов ее решения - решение проблемы.

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

--возникновение проблемной ситуации,

--осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

--нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

--доказательство гипотезы,

--проверка правильности решения проблем.

Приёмы создания проблемной ситуации (ПС).

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:

• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

• сталкивает противоречия практической деятельности;

• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

• побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

• ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;

• определяет проблемные теоретические и практические задания;

• ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

  На своих уроках я использую такие приёмы создания проблемных ситуаций: 
- подвожу учеников к противоречию и предлагаю им найти способ его решения, 
- побуждаю школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты, 
- ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения, 
- даю исследовательские задания по тексту. 
  Так, например, на уроках русского языка, при объяснении нового материала, ставлю проблему перед учащимися, совместно с учащимися вырабатывается алгоритм решения этой проблемы, после чего учащиеся самостоятельно осуществляют поиск верных решений и оценивают свой выбор. Проблемное изложение материала, привлечение учащихся к поиску посильных для них решений неизменно повышают активность школьников, способствуют лучшему усвоению знаний и практическому их применению.

  Правила создания проблемных ситуаций

1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

4. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

5. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.

 

  Первый путь создания проблемной ситуации. Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала. Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным, поскольку требует последовательного осуществления четырѐх педагогических действий:

1) создания проблемной ситуации;

2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3) побуждение к формулированию учебной проблемы;

4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

  Этап постановки учебной проблемы на уроке русского языка в 11 классе по теме: «Типы подчинения в предложениях с несколькими придаточными».

- Запишите предложение, расставьте знаки препинания, составьте схему: «Я молча указал пальцем на храм, думая, что мне пригрезилось, что я в самом деле заснул и что мне явилось видение из тумана».

Ученик у доски составляет схему: [- =, -∙-], (что =), (что - =), и (что= -).

- Теперь сравните свои схемы с моей.

Схема учителя: [- =, -∙-], (что =), (что - =) и (что= -).

- Вы справились с заданием?

- Нет, так как поставили запятую после второго придаточного предложения.

-Каким правилом вы руководствовались?

- Придаточные предложения в составе сложноподчинённого отделяются друг от друга запятой.

- Что нам сегодня предстоит узнать?

- Почему в данном предложении запятая перед и не нужна?

  Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог. В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока. Этап формулирования темы урока русского языка в 5 классе («Знаки препинания в предложениях с однородными членами»).

  На доске начерчены схемы: 1. Ө, Ө    2. Ө и Ө    3. Ө, но Ө  4. Ө и Ө, Ө и Ө

 5. *и Ө, и Ө, и Ө 

- На доске вы видите несколько схем. Что объединяет все эти схемы?

- Это схемы предложений с однородными членами, в частности с однородными подлежащими.

- Как вы думаете, почему представлена не одна схема, а несколько? (Наводящий вопрос: «Как могут быть связаны однородные члены?»)

- В предложении однородные члены могут быть связаны разными способами: по смыслу и интонационно и при помощи союзов.           Соответственно, схемы предложений будут разными.

- Над чем вы всегда задумываетесь, когда встречаете предложения с однородными членами?

- Как правильно расставить знаки препинания.

- Назовите ключевые слова нашего диалога.

- Однородные члены, знаки препинания.

- Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.

- Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

  Третий путь постановки учебной проблемы. Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.

Приём «яркое пятно» на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Морфологические признаки слов».

- Послушайте стихотворение О. Высотской «Весёлые рифмы» и найдите ключевые слова:

Отправляя поздравление,

Помни правила склонения,

Род, число и падежи

Крепко в памяти держи!

- Склонение, род, число, падеж.

- Какое словосочетание обобщает все эти термины?

- Морфологические признаки.

- Совершенно верно, тема урока «Морфологические признаки слов».

Приём «актуальность» на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Ударение».

- Тема сегодняшнего урока актуальна во все времена. А почему? Попробуйте догадаться сами. На доске вы видите слова, записанные парами:

ба́ловать и балова́ть, на́чать и нача́ть, краси́вее и красиве́е, ку́хонный и кухо́нный, укра́инский и украи́нский.

- Как вы думаете, почему одно и то же слово можно произнести по-разному?

- Всё зависит от того, на какой слог мы поставим ударение.

- Верно. Каждый день мы произносим несколько тысяч слов, но далеко не все задумываются над тем, правильно ли ставят ударения в словах.   

  Часто мне приходится слышать от вас: «Позво́нишь, повто́рим, красиве́е, жда́́ла». Но все эти слова произносятся неправильно. Тема урока, как вы уже догадались: «Ударение». Мы будем сегодня работать с теми словами, в произношении которых чаще всего допускаются ошибки, а также мы познакомимся с вами со словарями, которые помогут нам в затруднительных ситуациях.

  Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того, первые два пути обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся, подводящий – логическое мышление, и оба активно развивают речь. На уроках русского языка используются рассмотренные нами приёмы создания проблемной ситуации с «затруднением». Типичным для данных уроков является также прием создания проблемной ситуации с «удивлением», где:

1) сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;

2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

  Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть). Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания – факт, правило, понятие, закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.

  Этап поиска решения учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Правописание суффиксов –чик, -щик в именах существительных».

Приём 1: Побуждающий от проблемной ситуации

Формулируют тему урока и проблемный диалог.

Приём 2. Столкновение мнений учеников.

Вопрос.

- Посмотрите внимательно на слова. Какие у вас есть идеи? Когда, на ваш взгляд, в существительных пишется суффикс –чик, а когда –щик?

- После звонких пишется –чик.

- Так. Ещё какие есть варианты? (Учитель записывает гипотезы на доске)

- В словах с приставкой пишется –чик.

- Так. Может быть есть ещё предположения?

- После мягких согласных пишется –щик.

- Ещё одна гипотеза. Если больше нет предложений, будем проверять ваши гипотезы. Все согласны, что –чик пишется после звонких?

- В слове советчик –чик пишется после глухой.

- Согласны ли со второй гипотезой?

- В слове выдумщик тоже есть приставка, но пишется –щик.

- Проверяем следующую гипотезу.

- Опять же в слове выдумщик после твёрдого согласного пишется –щик.

Учитель делает подсказку.

- Подчеркните согласные, после которых пишется суффикс –чик.

- Д, С, З, Ж, Т.

- Можете теперь сформулировать правило, после каких гласных пишется суффикс –чик.

- После д, с, з, ж, т пишется –чик, а после других согласных –щик.

- Прочитайте эти фразы: «Ты Же Должен Знать Суффикс –чик! Я ТоЖе ЗДеСь». Какая подсказка в них содержится?

- В этих фразах выделены согласные, после которых пишется –чик.

  Создание проблемной ситуации позволяет добиться активной мыслительной работы учащихся, потому что помогает вызвать у них потребность в знаниях. Потребность в знаниях возникает в тех случаях, когда на пути ученика появляются препятствия, затруднения, преодолеть которые без необходимых для этого сведений он не может.

  В педагогической науке место проблемной ситуации отводят чаще всего на этапе знакомства и изучения новой темы. Но достаточно выигрышным элементом урока может стать проблемная ситуация и на этапах закрепления, систематизации и обобщения знаний. Рассмотрим возможные приёмы и формы работы, используемые на разных этапах урока.

  При изучении курса русского языка анализ и синтез являются необходимыми элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого языкового явления. Например, при изучении склонений имен существительных (тема уже изучена, окончания известны) учащимся по вариантам предлагается просклонять несколько существительных одного склонения (с ударными окончаниями) и выделить в них падежные окончания. Проанализировав результат, учащиеся должны прийти к выводу, что к одному склонению относятся существительные, у которых совпадает система окончаний. Здесь возникает вопрос: «Дает ли что-либо этот вывод на практике? Как можно использовать эту закономерность на письме?» Учащиеся считают, что таким образом можно «проверить» безударные окончания быстрее, нежели пытаясь восстановить в памяти таблицу окончаний. Следует оговорить, что выбранные нами слова «страна/земля, стол/конь, рожь» формально не являются «проверочными», а, скорее, «сигнальными», или «подсказывающими».

  Одним из методов обобщения и систематизации знаний может быть принцип опоры на языковые модели и алгоритмы правила. Этот метод применялся мною и ранее, но, решая задачу активизации познавательной деятельности, я пришла к выводу, что активно он работает тогда, когда учащиеся ведут самостоятельный поиск. Но эта деятельность не должна быть хаотичной, она организуется учителем на уроке. Каждая новая намеченная поисковая операция желательно через проблемный диалог, проблемную ситуацию помогает открыть новую грань изучаемого явления, развивает умственные способности учащегося в ходе поисковой деятельности.

  Например, обобщающий урок по теме «Не с разными частями речи» можно построить в форме «Лабораторной работы». После актуализации знаний по нескольким правилам, изученным в 6-7 классах («Не с именами существительными, именами прилагательными, наречиями, глаголами, причастиями, деепричастиями), учащимся предлагается объединиться в группы и поработать над «созданием» самого одновременно короткого, запоминающегося, но емкого алгоритма. Очевидно, такое задание может быть выполнено учащимися только в том случае, если ими освоены виды работы с правилами, оформленными в виде алгоритмов. К примеру, алгоритмы использовались нами при изучении правописания разделительных Ъ и Ь, не с именами существительными, слитного и дефисного написания имен прилагательных и т. п.

  Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается прежде всего в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.

   Обучение русскому языку и литературе невозможно без опоры на такие мыслительные операции, как анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и дифференциация, обобщение и систематизация, формирование устойчивых и осознанных знаний может быть успешным только в том случае, когда принципы технологии проблемного обучения станут ведущими при организации познавательной деятельности учащихся. Ведь при проблемном обучении учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

          Результативность:

Использование данной технологии расширяет кругозор обучающихся,  повышает  их интерес к предметам, а также формирует желание учащихся пополнить багаж  знаний за пределами материала учебника.

  Здоровьесберегающие технологии.

Не менее важной задачей вижу обеспечение сохранения и способствование восстановлению здоровья в процессе продвижения ребенка в образовании. С этой целью при организации работы на уроке   стараюсь учитывать показатели учащихся «Мое настроение» (на полях тетради), выстраиваю ход урока сообразно динамики психофизической активности учащихся, своевременно меняя типы и уровень сложности заданий, регулярно проводя физкультурные паузы.

  Учитель - это профессия, где невозможно достичь точки, когда можно по- чувствовать себя профессионалом и ...успокоиться. Общение с детьми ставит новые и новые вопросы, на которые необходимо искать ответы, чтобы урок стал СО-бытием для ученика и для учителя, где оказывается возможным СО-творчество и СО-авторство в открытии нового знания. Я понимаю, что многому еще нужно научиться, а значит, впереди еще много интересных открытий.